
بخشی از مقدمه:هزاره سوم آهنگ تغییر را در همه ارکان تمدن بشری به زمزمه ای آشنا تبدیل کرده است و آرام آرام، یاد و خاطره انقلاب کشاورزی و صنعتی موج اول و دوم را به موزه تاریخ میسپارد و شکوه تمدن نوین را با ساختارهای دانش بنیاد و الکترونیکی به عرصه فرامیخواند. با وزیدن بادهای تغییر که نشانه فرا رسیدن موج سوم است، همه چیز از سیاست، اقتصاد و بازرگانی تا فرهنگ، آموزش و پرورش، شیوهی زندگی افراد و ساختار جامعه دگرگون میشود، از همین رو، روشهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز همپای پیشرفت دانش روان شناسی و طرح نظریه های نوین یادگیری، تغییر و نوآوری را تجربه نمود و با ظهور رویکردهای جدید، مثل شناختگرایی و نو اندیشی های انسان گرایانه رویکرد سازنده گرایی، بستر تغییر ماهیت ارزشیابی از شیوه کمی به سمت شیوه کیفی فراهم گردید. عصر جدید را با هر نامی که بخوانیم، خواه عصرفضا، عصر اتم، عصر دهکده جهانی، عصر ارتباطات یا عصر انفجار دانش؛ نیازها و انتظارات جدیدی را فراروی آدمی قرار داده است، که برآوردن آن جز با یادگیری دانش روزآمد، نگرش کارآمد و کسب مهارتهایی چون: تفکر انتقادی، تحلیل، تفسیر اطلاعات، استدلال، استنباط و استفاده ی بهینه از آن در ارزش داوری و تصمیم گیری فراهم نمیگردد؛ امری که با پافشاری بر ادامه نظام آموزشی گذشته که با مدرک گرایی و حافظه پروری پایه ریزی شده، امکان پذیر نیست. کسب چنین مهارتهایی را نیز نمیتوان با سنجش و اندازه گیری کمی و ارزشیابی نمره گرا به داوری نشست.
فهرست مطالب:مقدمه
تعریف ارزشیابی
رویکردهای سنجش و ارزشیابی
ویژگی های ارزشیابی با رویکرد توصیفی و پویا
ارزشیابی ضرورتی اجتناب ناپذیر
ارزشیابی تحصیلی دوره ابتدایی
روانشناسی شناختی و فراشناختی
راهکارهایی برای رفع آسیب های موجود
ارزشیابی توصیفی رویکردی
اهداف ارزشیابی توصیفی
پنج محوری که طرح ارزشیابی توصیفی در نظام ارزشیابی تغییر و تحول به وجود میآورد
پیامدهای ارزشیابی توصیفی
شیوه های بازخورد در ارزشیابی توصیفی
نتایج حاصله از 5 سال اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی
ارزشیابی برای یادگیری نه ارزشیابی از یادگیری
منابع
-
راهنمای استفاده:
مناسب جهت استفاده دانشجویان رشته روانشناسی و علوم تربیتی
-
محتوای فایل دانلودی:
در قالب فایل word و قابل ویزایش
سجاد
پنجشنبه 9 اردیبهشت 1395 ساعت 11:13